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    關于培養農村小學生口語交際能力面臨的問題與對策

    悉尼代写_悉尼代写价格_悉尼大学代考來源:網絡  時間:2017-07-01 15:40:00

      論文網:     聽話和說話是人類的口語交际形式,它既是人的發音器官和听覺器官的一種生理活動,又是一種復雜的心理活動。口語交際能力是21世紀公民必備的重要能力之一。孩子有了较強的口語交際能力,能為他們的健康成長和一生的幸福奠定良好的基礎。因此,加强口語交際能力的培養是素質教育的重要內容,也是每一位語文教師义不容辭的責任。《語文課程標準》明確要求:培養學生具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個日益重要的課题擺在教師面前。
        一、培养農村小學生口語交際能力面臨的問题
        在農村二十余年的教学實踐中,筆者深切地感到農村小學生口語交際能力普遍低下,而培養他們的口語交际能力面臨著諸多的問題。
        1.認識不到位,口語交際課被擠占。
        虽然新課程改革的春風已吹遍神州大地,課程設置在大部分地區也已落实到位,但不少農村小學語文教師片面地認為學生的口語交際能力是天生的,“樹大自然直”,孩子小時侯不會说,長大了自然能說會道。他們以为口語交際與提高學生成績沒有多大關系,而且又不考核,這門課可上可不上。因此,口語交際課常常被識字、閱讀、作文等課擠占,課程計劃根本沒落實。學校領導对教師按課表上課的情况缺乏監督,有時即便看到了口語交際課被擠占也睜一只眼閉一只眼,心想:只要學生在期末統考中能考好就行了。長此以往,學生的口语交際能力何以培養和提高?
        2.語言环境惡劣,口語不規范。
        大部分農村家長因文化程度低,認識有限,只重孩子考試成績而輕口頭表達。除了学校外,農村孩子耳濡目染的都是鄉親們的方言、土话,甚至是不堪入耳的臟話。很多學生在日常生活中只習慣用方言交流,不善于用普通話表達。惡劣的的語言环境,是導致農村小學生口語交际能力普遍低下的重要原因之一。教育家凱洛夫說:“教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。但是決定著孩子們對教師的進一步的關系的,還是教師的工作作風和他的人格。”因此,教师自身也要規范教學語言和日常口語,盡量使用普通話和學生進行交流,做文明用語的楷模,當學生口語的典范。
        3.家庭教育差,錯失交際良機。
        農村家长的文化水平普遍不高,严重缺乏家庭教育理念和科學的教育方法,既無經驗又無主動意识對孩子進行科學的培養和教育。加上忙于农事和生計,無暇與孩子進行心靈的溝通與交流,久而久之,形成了“只養不育”的局面,令人堪憂。近年來進城務工的農民數量日益增多,很多孩子成了留守兒童。由母親照顧的不缺失親情,還算幸運,但母親一人干農活、操持家務已身心疲憊,哪有閑功夫對孩子進行家教?由祖輩照顧的,老人只管讓孩子吃飽穿暖,甚至溺愛孩子,使孩子養成不少壞習慣。
        4.親情缺失,交往無自信。
        目前,絕大部分農村小學生屬于留少守兒童,他們長年累月與祖父母生活,跟爸爸媽媽一年甚至幾年都见不上一面,缺乏溝通,他們很少体會到父母的關愛,因此不少孩子比較自卑,缺乏自信。他們性格孤僻,少言寡語,金口難開,即使偶爾與人交談,也扭扭捏捏,吞吞吐吐……在課堂上就更不敢與老師同學交流,遇到提問時,總是低垂著頭,盡量避開老師的目光,生怕老师叫到他。自信心不足,已嚴重影响了農村孩子的幸福生活和健康成長。
        5.學生見識少,交流無话說。
        大多數農村社區沒有圖書館,學校沒有图書室,學生的家里沒有圖书架,書包里沒有幾本課外书。他們每天課余時間,除了做作業,就是看看電視,或趴在地上玩扇卡的游戲,又臟又無益,生活很單調。由于經濟條件的限制,他們連寒、暑假都很少能外出旅游,是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小,造成表達原材料的匱乏,使農村小學生的口語交際成了無源之水、無本之木。
        二、培養農村小學生口語交際能力的策略
        針對農村小學生口語交際面臨的種種問題,我们作為農村小學語文教师,應該增強責任感和使命感,把培養學生的口语交際能力當作一項長期、偉大的工程來抓,努力研究、不斷探索培養農村小學生口语交際能力的策略。
        1.上下重視,落實口語課堂。
        學校主管教育的領導要轉變觀念,要从學校的長遠規劃和學生的發展出發,高屋建瓴,大處著眼,小处著手,做好全校教师的工作,使教師從思想上重視對學生口語交際能力的培養,落實口語交際課。在學校教研活動中,要有口語交際課,要重视對口語交際的聽課和評課。期末或年終要把學生的口語交際能力納入教师教學業績考核,當然這需要制定出一套較科學合理的評價方案。唯有如此,農村小學的口语課堂才能得到落實,小學生的口語交際能力的提高才有希望。
        2.學會傾聽,架好說的橋梁。

        聽,是一種本領,也是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力。一個人語言的习得和運用能力的提高,首先從聽開始。因此,教師在引導學生有效對話之前,首先應該想方設法讓学生學會傾聽。學會倾聽有兩層意思:一是聽別人說話要用心、細心。傾聽就是細心聽、用心聽的意思,而且這也表示對說話者的尊重,是一種禮貌。二是會聽別人讲話。要邊聽邊想,思考別人話中的意思,能記住別人講話的要点,到了高年級,還要能聽出“話中话”。傾聽作為一種習慣和意識,必須有意識地加以培养。只有聽清楚明白了,才能架起由听到說的橋梁,提高說的质量。
        3.關爱學生,激發交際熱情。
        小學生年紀小,對老師懷有一種天然的敬畏心理,羞于開口,難以跟老師交流。要打破橫亙在師生之間的這道壁壘,使學生不再认為眼前是一位高高在上的嚴師,而是一位平易近人的良師益友,从而樂于開口,教師必須放下架子,走進學生的的內心,了解他們的喜怒哀樂,建立民主平等的師生關系,營造良好和谐的語言環境。心理學研究表明,人在心理確认安全的狀態下,思维最敏銳、最活躍。孩子喜欢笑容可掬的老師,愿意跟親切和藹的老師交朋友,說心里話。溝通,會讓學生主動地、有興趣地參與你的教學,變要我學為我要學。農村教师可利用空余時間與學生溝通,如拉拉家常,問寒問暖等,會拉近教师與學生間的距離,尤其是農村留守儿童。 免費論文下載中心    4.賞識孩子,增強交际信心。
        一位偉大的哲人曾經說過:“誰擁有自信,誰就成功了一半。”自信心是一種重要的社會品質,擁有它是对人才素質的基本要求。心理學家認為,一個自以為不如别人的學生,他們總是向別人談自己“怎么不行”,这將使一般的自責轉變為“自我失敗主義”心理,会嚴重壓抑人的進取心和創造性。因此,幫助學生樹立口語交际的自信心,顯得尤為重要。德國教育家斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵,喚醒和鼓舞。”作為教師,不能用放大镜找學生的缺點,用顯微鏡看學生的優點,而要有意識地去發现學生的閃光點。
        5.家校聯動,重視早期口語訓練。
        父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。如果說課堂是學生生命中的一部分,那么家庭便是他們生命中的另一部分。魯迅曾經說過:“小孩子往往喜歡聽別人談天,更喜欢陪客,目的固然在于一同吃点心,但也為了愛熱鬧,尤其是在研究別人的語言,看看有什么對于自己有關系——能懂、該問、或可取的。”(《魯迅全集》第六卷第233頁)因此,要注意發揮家庭的作用。
        6.用好教材,在讀寫中滲透。
        許多教師都觉得口語交際課上,無論教師怎么煽情,學生總不來氣,課題氣氛沉悶。那么怎樣才能上好口語交際課呢?要解決學生懶于開口這一难題,教師必須深入解讀教材,把握教材特點,因材施教,因地制宜地選择學生口語交際的內容。人教版教科书口語交際有“口語交際.習作”和“回顧拓展”中的“交流平臺”兩個模塊,教师可以據此設計交際內容,上好口語交際課。如四年级下冊語文園地一的口語交際《走,我們去春游》,我是這樣設计教學的:“同學們,美麗的春天來了,你們準備什么時候去春游?想開展哪些活動?你們已經做好了哪些準备?”先分小組討論,再各組推選代表在班上交流,其余同學補充發言。再評一評哪個小組說得最好,安排的活動最有意義,考慮得最细致周到。
        在用好教材上好口語交際课的同時,教師要把口語交際與讀寫訓練密切結合起來,在對學生進行讀写訓練的同時滲透口語交際知識,培養學生的口頭表達能力。在教學的各個环節,都要自始至終注意培養學生的口語交際能力。
        7.拓展見識,豐富语言積累。
        俗話说:“書不可一日不讀也,一日不讀,則食無味也。”语文教師要廣泛閱讀,精心备課,教學中充分利用現代科技手段,讓學生的各種感官都参與活動,走進大自然,飽覽自然界的無限風光;走進生活,感受生活的豐富多彩;走向世界,領略各國的歷史文化;回溯古代,了解人類祖先的飲食起居;放眼未來,對社會的前景滿懷憧憬。另一方面,要求學生廣泛閱讀。《語文課程標準》明確指出:“培養學生廣泛的閱读興趣,擴大閱讀面,增加阅讀量,提倡少做題,多讀書,讀好书,讀整本的書。”學生的表达能力不行,主要還是讀書少的缘故,讀好教科書之外,還要多讀课外書。一個人語文素養的形成,二分得益于語文教科書及語文課,八分得益于課外大量的閱讀。因此,教師要根據課文或單元主題,及時給學生推薦相應的閱讀篇目,指導學生进行拓展閱讀。同時,在班里開展“每月讀一本文學名著,每天摘抄一段美文”活動。這樣,拓寬了學生的知識面,積累了豐富的語言材料,口語交際便有了源头活水。此外,要注意培養学生閱讀的興趣,教給學生閱讀的方法。
        8.學科整合,形成教學合力。
        俗話說:“眾人拾柴火焰高。”培養農村小學生的口語交際能力,光靠語文教師的單打獨斗是不行的。因此,語文要和所有學科整合,語文教師要和其他學科教師聯袂行動,共同擔當起培養學生口语交際能力的重任。語文教師要經常和其他科目的教師联系,特別是多和班主任聯系,使全體教師通力合作,密切配合,擰成一股繩,心往一處想,劲兒往一處使,形成教學合力,在各學科的教學中,都注重培養學生的的口語交際能力。
        口語交際能力是學生學習、生活的需要,也是社会對未來人才的需要。由于農村各方面條件的限制,學生口語交際能力的培養,還任重而道遠,需要教師多加關注,多想辦法,結合實際廣泛挖掘源頭活水,激活口語交际,讓農村孩子跟城市孩子一樣,个個都愿說、能說、会說、樂說。 轉贴于 免費论文下載中心
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